A. Castro Santander
Autor de numerosas publicaciones, especialista en convivencia y gestión escolar. En estos días acompaña la experiencia de “argentinos por la educación”, la ONG que reúne datos y números de la realidad educativa para mejorarla.
“Las habilidades sociales necesitan de una instrucción directa” expresa con frecuencia Alejandro Castro Santander, un investigador muy consultado que dirige del Observatorio de Convivencia escolar de la Universidad Católica de Cuyo. Para él la actual crisis sanitaria reviste una gran oportunidad; “logrará transformar los proyectos curriculares de muchas instituciones” en los que “será necesario incluir, la convivencia como competencia interpersonal, con horarios, planificaciones, y con actividades educativas desarrolladas de forma intencional”.
“La educación tiene una deuda: enseñar a vivir con los demás”. Así habla Alejandro Castro Santander, un especialista que sigue siendo muy consultado por sus investigaciones acerca de los vínculos que prevalecen entre una sana convivencia escolar y la mejora en la calidad educativa de las instituciones.
En tiempos de pandemia señala que “los protocolos calman los nervios, pero no resuelven el problema de la educación. Hay que rehacer el proyecto curricular de una manera muy inteligente y práctica e incluir la enseñanza y promoción de las habilidades sociales”.
En un artículo que escribió para la revista iberoamericana de Educación señala que:
Las investigaciones realizadas indican que las habilidades sociales no mejoran por la simple observación ni por la instrucción informal; se necesita una instrucción directa. Hoy en día se tiene claro que determinadas habilidades, por ejemplo, algunas relacionadas con la solución de problemas cognitivo-sociales, no se adquieren si no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional.
Además, los niños que tienen déficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente hábiles, y para que esto se produzca, se necesita una intervención directa, deliberada y sistemática. Esto es así, porque los niños inhábiles socialmente, no desarrollan la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente más hábiles. Para alcanzar la Competencia Social, es necesario que, a las habilidades sociales, se les otorgue su horario, se las planifique y evalúe como otras áreas curriculares.
A continuación, sintetizamos nuestra posición acerca de la conveniencia de contemplar dentro del currículum, la enseñanza y promoción de las habilidades sociales.
- La enseñanza de las habilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la institución escolar junto a la familia y en coordinación con ella. El aula, la escuela, es el contexto social en el que los niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí y con los adultos; la escuela constituye entonces, uno de los entornos más relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y enseñar habilidades sociales en los alumnos.
- Es preciso que el Gobierno Escolar afronte explícitamente el tema de la competencia interpersonal. Tiene que enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas estrategias entre las que podemos señalar como ejemplo, la inclusión sistemática del tema en la formación inicial de los docentes de todos los niveles educativos, la elaboración de orientaciones y materiales para la formación permanente de los docentes y los equipos psicopedagógicos y la promoción de la investigación.
- Es conveniente la formación de los docentes y de todos los profesionales de la educación en el campo de las habilidades de interacción social tanto en el aspecto estrictamente profesional (aumento de las habilidades sociales que optimizan la tarea educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la comunidad educativa) como en el personal (para aumentar la propia competencia social).
- Es necesario que, en la escuela, las habilidades sociales se enseñen directa y sistemáticamente. Hay que buscar un lugar dentro del currículum escolar, ya que deben formar parte del currículum formal y es preciso hacer explícitas las intenciones educativas a este respecto. Todo esto implica asumirlo y contemplarlo explícitamente y desarrollar acciones concretas respecto a:
Alfabetización emocional: la deuda de enseñar a vivir con los demás
- Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde se debe reflejar el tipo de persona que queremos formar, y por tanto debe quedar constancia de la dimensión interpersonal de la educación de nuestros alumnos y alumnas.
- Proyecto Curricular (PCI) donde el área interpersonal debe estar presente en las decisiones que se tomen respecto al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
- Organización escolar, delimitando y señalando un tiempo en el horario, planificando recursos y estableciendo espacios.
- Programación, lo que implica establecer expectativas de logro y contenidos, planificar las actividades a realizar, delimitar estrategias de evaluación y diseñar actividades y materiales para los alumnos que potencien y favorezcan la promoción de la adecuada conducta.
- El trabajo con las familias, ya que es conveniente establecer sistemas de información, coordinación y trabajo compartido colegio-familia respecto a la conducta interpersonal.
Todo esto nos lleva a poner de manifiesto la necesidad de incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro del currículum educativo habitual en todos los niveles, con un doble objetivo: por una parte, de promoción de la adecuada competencia social y de prevención de posibles desajustes en los alumnos “sin” dificultades, y, por otra parte, de intervención con el alumnado de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social.
La formación inicial y continua de los docentes: Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por enseñar a nuestros alumnos habilidades sociales y que estas den por resultado un niño o adolescente competente socialmente, es la falta de formación de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo.
Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por enseñar a nuestros alumnos habilidades sociales y que estas den por resultado un niño o adolescente competente socialmente, es la falta de formación de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo.
Por esto, “Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales” (Perrenoud, 1999).
Los docentes necesitan formación conceptual, procedimental y actitudinal para el desempeño de distintas funciones:
- Crear un clima escolar positivo: – Promoviendo la participación, la comunicación interpersonal, la asunción de responsabilidades y el aprendizaje cooperativo. A través de técnicas y estrategias diferentes: debates, asambleas, teatro, juegos cooperativos, trabajo por proyectos, talleres, rincones, círculos de calidad, fiestas, campeonatos deportivos, etc. – Organizando el ambiente de aprendizaje de forma coherente con los objetivos propuestos anteriormente: distintas formas de distribuir el tiempo, de organizar el espacio, de agrupar a los alumnos, de elegir y utilizar materiales, etc.
- Orientando a los chicos/as hacia la autogestión y hacia la autodisciplina: elaboración de contratos de trabajo, distribución compartida de responsabilidades, establecimientos de normas y principios de convivencia, etc. – Manteniendo determinadas actitudes en el trato con los niños y con los padres de las víctimas, de los niños que intimidan y de los que permanecen como espectadores.
- Incorporar nuevas estrategias de aproximación curricular: – Incorporación al Proyecto Curricular de la Competencia Social – Desarrollo de un programa de educación en valores y actitudes prosociales. – Desarrollo de destrezas emocionales y sociales básicas: – Habilidades de comunicación. – Entrenamiento asertivo. – Desarrollo de la empatía. – Desarrollo de la autoestima. – Desarrollo de estrategias de autocontrol: – Programas de autocontrol de la agresión y/o la ira. – Programas de control del estrés. – Desarrollo de estrategias de resolución de conflictos.
Si nos importa prevenir la violencia… Los políticos y funcionarios públicos deben conocer tanto los costos socioeconómicos generados por la violencia. Sigue siendo una torpeza pensar que un solo sector resolverá el problema. Las medidas preventivas pueden reducir los factores de riesgo, aumentar los factores de protección y tratar los factores determinantes de la violencia. Es por esto que muchos continuamos creyendo que la educación es el camino más propicio para prevenir y desaprender las violencias porque, por inverosímil que hoy parezca para la sociedad, ante el enorme menoscabo que ha sufrido la escuela en las últimas décadas, todavía hay en ellas miles de docentes inquietos buscando a través de la formación de los niños un mejor futuro para nuestros pueblos.
Enseñar a la mente y al corazón es el nuevo desafío de la familia, de la escuela y de los medios de comunicación, apoyados por las políticas públicas. Porque mientras nuestros niños y jóvenes sigan siendo víctimas de la violencia, sea que participen en la misma o no, los adultos, seguimos siendo responsables de la dimensión que alcance esta contagiosa enfermedad, la más peligrosa del siglo XXI.
